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五、大学生越来越多,能把汉字写好的越来越少。曾几何时,大学生被称为天之骄子。那个时候,出一个大学生是真不容易,也因此,听说谁是大学生往往会让人刮目相看、肃然起敬。但也何时曾几,为了赶超某某国家五个人中就有一个大学生的普及水平,我们的大学也开始普及了。普及的核心很简单:让每个愿意上大学的人都能够实现愿望——只要你有钱。
只要你有钱,再带一点名气,即使你只是个小学文凭,也会有大学主动与你联系,让你成为他们校园中的一份子。
消费时代的教育就是如此。教育的出发点已经不再是传播知识,不再是信心十足的以为教育可以创造出接班人,教育已经沦为一种特殊的消费,一种特殊的创造经济效益的手段。
这种彻底违背教育性质的认识导致了当前中国教育的根据地——学校,尤其是高校——教学指导思想的混乱,于是既然上梁都不正,下梁何以随?
于是如今,我们的大学生数量是越来越高了,但起码的,可以把汉字写的横平竖直的人都越来越少了。如此基本的东西都在丢掉,我们就更不要指望大学生们能有琴棋书画、诗词歌赋的雅兴了。用“有知识、没文化”这样一句话来形容他们应该不会过分。
其实能否写好汉字不是很重要,但从中暴露出的问题是可怕的:任何一个民族,一旦失去了对自己文化的尊重跟积淀,后果不言而喻。特别是对于国人而言,本身就匮乏信仰,再不能从民族文化中汲取养分,你说,不空虚还等什么?
六、教师进课堂越来越不容易,但进了课堂的教师越来越不受欢迎。
1980年以前,成为一名教师并不是太难的事情,因为那个时候人们眼中的“教师”基本上都属于各个行业中干不下去只能哄哄孩子的人干的。因此教师队伍中,正规军极少,大多都是半路出家甚至是由家庭妇女直接过渡的。
现在如果谁想做一名教师可就难了:他必须先要过师范这一关,合格毕业后运气好的可以先找到一所学校开始代课,然后再参加一年一度的各地方教师招聘考试:笔试通过第一层选拔后进入第二轮面试,最后两项成绩累积排出名次,择优录取。
按理说这样的层层选拔应该是吹尽狂沙始是金。但刻薄一点的讲,现在的教师除了在年龄以及知识体系上较前辈突出,在同学生的交往中,许多教师的亲和力甚至不如过去的一个家庭妇女。
这是为什么呢?
说白了,就是国人特有的变“执行”为“操作”的认识造成的。可以这样说,如今能够活跃在第一线并且属于正式编制的教师,有几个是不靠关系靠本事的?而当关系的作用远远大于能力时,还会有多少教师将自己的精力放在个人业务能力的提高上?
就像一则寓言所说的那样,重要的不是你的论文水平如何,而是看你的导师是谁——这就是撑腰的,这就是后台啊!
虽然也会有个别运气不错靠成绩搭上末班车的,但其有无背景对其在学校工作生活的影响不言而喻。
因此,虽然有选拔的程序,但当程序只是一个过场的时候,课堂上出现精神病教师、色魔教师、动辄恶语相向甚至拳脚相加的教师也就不奇怪了。而具有讽刺意义的是,跟一些不求有功、但求无过,多做多错、少做少错、不做因此不会错的混日子型教师相比,他们的行为有时甚至会被视为敬业。这才是最为可怕的事情!
其实说到底,教师的最基本底限应该是:爱孩子、爱学生。有这种认识的人,即便是被操作的做了教师,也还是学生的福音。遗憾的是,操作带来的大多后果是:连爱也被操作了,因此现在的许多学生感受的只是爱的“秀”,谁又了解他们的痛苦呢?
七、名师越来越多,好课越来越少。
在一些经济发展较快较早也颇见成效的地区,教育因为外来建设者的要求而得到了重视——我来这里发展,我的孩子要有好的学校读书!于是,一所所名校、一位位名师应运而生。一些地区更是以此为教育发展的契机,将辖区内的名校以及名师都作为了自己的金字招牌全力推出,对地区招商引资也做出了贡献。这是非常值得肯定的。
同时,在这个过程中,也渐渐形成了名校及名师的推出模式:学校实地参观,教师现场授课,专家高度点评,从此频频亮相。
这样一来,确实曾经一度推出过一些教育中的大家,最为典型的莫过于魏书生,他不管走到哪里,那独特的教学方式以及其对教学独到的见解,尤其是课堂上产生的实际效果,无不令人折服。
但以魏书生为代表的那一代名师后出现的所谓“名师”,就显得速成了许多。说来也简单,这是因为魏书生那一拨人之所以成为名师几乎都是十年(以上)磨一剑,而且从一开始就不计名利一心为教育,他们的脱颖而出是时代的需要,而他们也完全堪当此任。可之后的名师呢,取得了一点成功后,似乎就开始了对追名逐利的热衷,所以他们依靠更多的是宣传与包装——当然,对教育一知半解的推广者们也乐于做这些事情,于是他们身上也俨然有了些明星的派头,成天热衷于走穴上所谓的展示课,而他们的理论,更多的也就是将以前的一些东西换个自己的说法而已,因此也就难免他们的课堂教学作秀往往大于实效。往大了说,于丹是最为典型的例子。往小了说,便是小学中普遍存在的将课堂变秀场。
例如一位小学语文特级教师王某颇为自得的一节作文课,一上来就让学生写下五个最为亲近的人的称呼,例如爷爷、奶奶什么的,写完五个以后,这位王老师一本正经的要求每个人从五个人中划去一个,此时有个别学生已经不大愿意接受这种方式了。然而当他们划去一个以后,王老师要求他们再划去一个……直到有的学生已经眼泪汪汪的在这个假设的情境中不得不划得只剩下一个人时,这位王老师才罢手——据他对该课的设计思路的介绍,这是引导学生懂得珍惜亲情。可从本质上讲,这几乎是一个玩儿闹。
因为,假如这件事发生在国外,这位王老师很可能因为造成学生情绪的波动而失去这份工作,因为在国外同行眼中,煽情是一种很不负责的行为:你凭什么要人为的让孩子哭?这不是把学习变成了一种痛苦吗?
但在我们这里,这节课还煞有介事的上了央视并且作为一种正面来宣传,由此可见对教育的认知我们国家整体还停留在一个怎样肤浅的层次上:似乎当师生共同进入一种意想不到的表演状态时,这样的课就是好课。因为这样的课有看点。
可被忽略的却是:课堂教学的实质——它究竟是为旁观者服务呢还是为了当事人(学生)服务呢?
记得有一次听一位北京的特级教师授课,两节课八十分钟她足足上了一百一十分钟,超支三十分钟,竟然还在课后声称这是根据学生需要决定的,真是可悲,因为其实说白了,就是学生不上她的道。打那以后,又听了些特级的课,就一个印象:特级教师,就是特不着急的教师!
八、课题研究带来的实惠越来越多,可真正研究的教师却越来越少,解决问题的能力越来越低。
有一句话在课题研究开始盛行教育界的时候很流行:
我们不光要做教学型教师,还要做教研型教师。
潜在含义是:如果你想做教研型教师,那么就参加到课题研究中来吧,这样的话以后你就不仅是个教书匠,还可以是教育界的专家。
于是一时间,全国各地的课题研究如雨后春笋般拔地而起,横空出世,每所学校几乎都有那么几个煞有介事的课题,唯一的区别就是课题的级别。仅以小学为例,上至国家级课题,下至辖区级课题,截止到目前,恐怕没有一所学校的课题数量会少于五个。但从实际效果来看,这些课题除了让一些教研人员换汤不换药的“新”出了几本练习册捞些外快外,再就是给学校与个人带来的大批的荣誉,对学生而言,几乎没有什么作用。
原因何在?
首先,是课题的选择跟确定上存在一些问题。用最明白的话来讲,课题的根本意义就在于证明为了解决某个问题或者说解答某种现象,以明确在教学中哪一种想法是可取的,哪一种想法是不可取的。因此问题跟现象是课题未来价值的核心,如果这里出了问题,不客气的讲,这个课题是毫无意义的。就好比假如有人提出“吃饭对人很重要”一样,如果将其作为课题来研究,恐怕研究者不是个傻子也是个二百五,可遗憾的是,这样的所谓研究课题在中小学领域并不少见,因为组织者的目的乃至初衷就不是为了解决问题而去的,考虑的就是规模、影响,换言之,课题已经类同于一项大的集体活动,那你说除了热闹还能留下什么?
可能会有人奇怪,为什么组织者会如此对待课题呢?原因也不复杂,就是即便这样产生的课题最后依旧可以为学校、教师带来大量的荣誉:对学校而言,叫做校本研究的新路子;对教师而言,是有了推出自己所谓论文的新途径。别指望会有多少人对课题研究持有严谨的科学态度。因为严谨的态度是必须要由一定的知识积累以及工作中持之以恒实事求是的风格才能形成的,二者缺一不可。但是现在,有多少人会把时间花在钻研学问上呢?
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